Welche KI wollen wir in unserem Leben?
Voraussetzungen
Aus Sicht der Dualität:
Bei der Durchführung des Unterrichts sollte darauf geachtet werden, dass die Lehrperson die SuS nicht in eine der beiden Perspektiven drängt. Falls dies jedoch nötig ist bzw. stattgefunden hat, muss dies in der Auswertung der Ergebnisse beachtet werden. Die Aussagen der Lehrerinnen und Lehrer müssen also genau geplant werden, damit diese keine Perspektive bevorzugen oder fokussieren. Zudem sollte Wert darauf gelegt werden, dass den Schülerinnen und Schülern bewusst ist, dass sie ihre Meinung frei äußern können und es kein richtig oder falsch gibt, damit herausgearbeitet werden kann, ob die Schülerinnen und Schüler instinktiv beide Betrachtungsweisen mit einbeziehen (offene Atmosphäre. Es ist außerdem wichtig, dass die Karteikarten mit kurzen Argumenten und nicht mit einzelnen Begriffen oder langen Bandwurmsätzen beschriftet werden, damit die Aussage bei der Auswertung nicht verfälscht wird, bzw. die längeren Sätze mehrere Argumente zugleich beinhalten.
Lehr-/Lernziel
Die SuS vertiefen Ihre Kenntnisse über autonom fahrende Fahrzeuge und bilden eine ethisch fundierte Meinung über den Einsatz der Fahrzeuge aus verschiedenen Stufen im Straßenverkehr.
- lernen, über die Implikationen von technischen Artefakten auf die Gesellschaft zu diskutieren
- nehmen ethische Sichtweise ein
- argumentieren auf ethischer Ebene
Tabellarischer Verlauf
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Konkretisierungen der Phasen
Vorbereitung
Tische mit Nummern versehen
Namenschilder für uns vorbereiten
Vorstellung und Einstieg (1+2):
Benötigtes Material:
- Roadmap
- Tafel für MindMap
- Fragezettel ("UE_autonFahren_Fragezettel")
Beschreibung des Ablaufs:
- Vorstellung:
- Begrüßung und Vorstellung von uns (Namenschilder an den Lehrenden)
- Kurze Erklärung des Ablaufes anhand der Roadmap
- Einverständniserklärungen einsammeln, falls nicht zuvor geschehen.
- Hinweis geben: Es gibt bei Meinungen von den SuS kein richtig oder falsch, wir freuen uns über jede Meinung!
- Einstieg:
- Besprechen der Leitfragen:
- Was ist "autonomes Fahren"?
- Was versteht ihr darunter? Festhalten: Genannte Aspekte als Stichpunkt in einer MindMap an der Tafel festhalten.
- Arbeitsblatt:
- Arbeitsblatt "UE_autonFahren_Fragezettel" austeilen und die Aufgabe a) bearbeiten lassen. (5-7 Minuten Zeit dafür geben)
- Hinweis geben: Begründungen nicht so knapp, sondern ihre Gedanken ausführlich in EA aufschreiben lassen.
- Besprechen der Meinungen:
- Ist es eurer Meinung nach gut oder schlecht, wenn Fahrzeuge autonom fahren können?
- Merke: Dabei durch die Lehrperson keine Wertungen der SuS-Meinungen abgeben!
- Besprechen der Leitfragen:
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Sven:
- Frage a) auf dem Arbeitsblatt: Zuordnung zu einer der Zahlen von 1-10 und Begründung dafür -> Darauf achten, dass die SuS auch wirklich ausführlich Begründungen hinschreiben -> folglich ruhig 5-7 min Zeit geben
- Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
- Für uns sind die Äußerungen der SuS zu den Leitfragen relevant, ggf. auch die Begründungen auf dem Arbeitsblatt(?). -> Wichtig: Die Einnahme einer Perspektive seitens der SuS nicht erzwingen, sondern frei erzählen lassen. (Wird durch genaue Formulierung der Leitfragen und durch das Geben von keinen (wertenden) Kommentare zu den Aussagen der SuS sichergestellt.)
Erarbeitung (Was bedeutet autonomes Fahren?) (3a):
Zeitumfang: 31-36 Min
Zielsetzung:
Die Schülerinnen und Schüler können die Stufen 0-5 autonomen Fahrens beschreiben und beispielhafte Systeme für jede Stufe nennen. Sie können außerdem argumentativ beschreiben, weshalb sie persönlich eine der Stufe präferieren würden.
Benötigtes Material: ...
Beschreibung des Ablaufs:
- Frage an die Schülerinnen und Schüler: Was kann beim autonomen Fahren vom System des Autos übernommen werden und welche Systeme in Fahrzeugen kennt ihr, die bereits Aufgaben der fahrenden Person übernehmen? (Ziel: Begriffe Längs- und Querführung aufgreifen, Beispiel-Systeme notieren)
- Sammeln der Ergebnisse an der Tafel (5 Min)
- Video von Audi/Erklärvideo vorzeigen (4 Min, Beamer benötigt)
- Ausfüllen des Arbeitsblattes durch die Schülerinnen und Schüler in Partnerarbeit (5 Min, Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
- Besprechen des Arbeitsblattes im Plenum (10 Min, Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
- Evtl. Zuordnung der zuvor genannten Systeme zu den Stufen (2 Min, Medium Tafel + Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
- Frage der Haftung der fahrenden Person (Unterrichtsgespräch) (5 Min, Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
- Frage an die Schüler, welche Stufe Sie persönlich präferieren würden
- Schülerinnen und Schüler notieren ihre Wahl auf ihrem Arbeitsblatt (Material: Arbeitsblatt "Sven")
- Einzelne Schülerinnen und Schüler erläutern ihre Wahl im Unterrichtsgespräch (5 Min-10 Min)
Erwartete Ergebnisse:
- Tafelbild mit Systemen und Möglichkeiten der Übernahme des Systems
- Ausgefülltes Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens" (Stufen in Pingo oder Excel visualisieren !)
- Ausgefüllte Skala auf Arbeitsblatt "Sven"
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Sven:
- Abfrage der Stufen wie bei Pingo
Fragen an das Team:
- Erste Frage in vorherige Phase integrieren und als Übergang nutzen?
- Bilder vom ADAC ins Arbeitsblatt oder Tafelbild integrieren?
- Aufbau des Tafelbildes beim Besprechen des Arbeitsblattes (Integrieren der ADAC-Bilder, Aufteilung nach anderen Kategorien, Arbeiten mit Karten)?
Definitionen:
Längsführung Unter der Längsführung eines Fahrzeugs versteht man das Einhalten und Anpassen des notwendigen Abstandes zu Vorausfahrenden sowie das Beschleunigen und Abbremsen
Querführung Unter der Querführung versteht man das Lenken bzw. die Spurhaltung.
Quelle: https://www.dvr.de/download/lexikon-automatisiertes-fahren_lang.pdf
Auswertung des Arbeitsblattes (3b):
Benötigtes Material: ...
Beschreibung des Ablaufs:
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Niklas:
- Gliederung der Fragen so auswählen, dass möglichst zu jeder Stufe etwas gesagt wird
- Dabei wichtig, keine lenkenden Fragen zu stellen und neutral zu bleiben
- Sinnvoll wäre es nachzufragen, warum eine Person (die gerade seine/ihre Wahl begründet) nicht eine Stufe höher/niedriger gewählt hat (--> hier könnten vielleicht auch Grenzfälle die sich nicht zwischen zwei Stufen entscheiden konnten zu Wort kommen und sagen, dass ihre Meinung dazwischen liegt)
- „Längere“ Schüleraussagen zulassen und Fragen so formulieren, dass differenzierte Schülerbeiträge möglich sind
- Evtl. Fragen so stellen, dass die SuS auf einem gewissen HIS-Level (also gesellschaftlich oder individuell) ihre Entscheidung begründen
- Fragen ggf. zu Verantwortungsübernahme stellen, falls SuS nicht selbst darauf kommen (aber eher unwahrscheinlich)
Hinweis: Anmerkungen in grau schwierig einzubauen, da SuS dadurch gelenkt werden. Deswegen würde ich eher sagen, dass diese Aspekte explizit nur angesprochen werden, wenn gar nichts dazu kommt.
- Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
- Wir brauchen das Transkript der Besprechung bzw. ggf. auch Diskussion des Arbeitsblattes. Da wir die Perspektive in den Begründungen ermitteln wollen, ist es für uns wichtig, dass hier durch die Lehrkraft nicht in eine Perspektive gedrängt wird. -> Nicht direkt erfragen, was sie aus Sicht der analytischen/interpretierenden Perspektive (natürlich anders formuliert) denken.
Anleitung des Rollenspiels (4):
Benötigtes Material:
Beschreibung des Ablaufs:
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Sven:
- Audioaufnahme in jeder Gruppe
- Bitte beachten:
- ID (Nummer) der Entscheidungsträger notieren
- Bei der Audioaufnahme darauf achten, dass der Entscheidungsträger gut zu hören ist
- Der Entscheidungsträger muss seine Entscheidungsfindung nach dem Rollenspiel einmal darstellen (Hat er hin- und hergeschwankt oder war ihm seine Entscheidung von Anfang an klar ? ect.) und auch begründen, wieso er sich so entschieden hat.
- Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
- Wir benötigen die Karteikarten mit den Argumenten der SuS. Hierbei sollten darauf nicht nur Schlagworte stehen, da sonst eine Kategorisierung sehr schwer bis unmöglich wird. -> Vorformulierung vorgeben: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...."
Vorstellung der Ergebnisse des Rollenspiels (5):
Benötigtes Material:
Beschreibung des Ablaufs:
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
- Da wir die Karteikarten analysieren, sollten auch alle an der Tafel gesammelt oder zumindest von der Lehrkraft eingesammelt werden, auch wenn es Doppelte gibt o.ä..
- Ergebnis der Clusterung der Karteikarten fotografieren, da die Karteikarten in Phase 7 wieder umsortiert werden.
Rollenspiel II inkl. Vorstellung (6):
Benötigtes Material: Eine vorbereitete Pappe aus vorherigem Rollenspiel, Karteikarten, Stifte
Beschreibung des Ablaufs:
- Durchspielen des Rollenspiels
- 5 Freiwillige, davon 1 Entscheider, 3 auf Bahnschienen, 1 Zug
- Entscheider darf Person von uns vor den Zug werfen, um die 3 auf den Schienen zu retten
- Gruppenphase um Argumente für und gegen das "vor den Zug werfen" zu finden
- Nach dem selben Schema wie zuvor
- Vorstellung der Ergebnisse
- Nennung und Einordnung der Argumente in die zuvor gebildeten Kategorien
- Ist ein Argument bereits vorhanden, ist es ausreichend, die Karte zu der existierenden zu hängen
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Sven:
- Video- und Audioaufnahme beim Vorstellen der Argumente (und clustern an der Tafel);
- Fokus auf den/die neue/-n Entscheidungsträger/-in (aus dieser Phase -> „dicke Tomate“)
- ID/Nummer der/des neuen Entscheidungsträgers/-in (aus dieser Phase) erfragen
- Besonders die Argumente der/des neuen Entscheidungsträger/-in sollten deutlich zu hören sein
Rückführung auf normative Ethik (7):
Benötigtes Material:
Beschreibung des Ablaufs:
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
- Neue Karteikarten sollen, wie die anderen auch schon, mit "ausführlichen" Argumenten versehen werden, und nicht mit Schlagworten. -> Vorformulierung vorgeben: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...."
- Das Ergebnis der Sortierung der Karteikarten an der Tafel hinterher fotografieren!
Bezug zu autonomes Fahren (8):
Benötigtes Material:
Beschreibung des Ablaufs:
Forschungsrelevante Aspekte:
Abschlussdiskussion (9):
Benötigtes Material:
Beschreibung des Ablaufs:
Forschungsrelevante Aspekte:
- Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
- Wir benötigen das Transkript der Diskussion, wobei uns die Argumente der SuS wichtig sind. Wir wollen diese zu den entsprechenden Perspektiven zuordnen. -> Bei unvollständigen oder unverständlichen Begründungen von SuS nochmal nachhaken, was sie genau meinten. -> Als Lehrkraft nicht in eine Perspektive drängen, also nicht explizit nach Sichtweisen fragen, die zu der interpretierenden oder analytischen Perspektive gehören.
- Um uns die Analyse zu vereinfachen: SuS nur nacheinander reden lassen, nicht alle durcheinander :D
Forschungsfragen
Schwerpunkt 1: HIS-Rollen
Forschungsfragen Katharina
- Inwiefern hängt die positive oder negative Grundeinstellung der ganzen Gruppe, welche sich aus den individuellen Angaben der Schülerinnen und Schüler zu Beginn des Unterrichts auf der Skala des Arbeitsblattes ergibt, mit den Gruppenergebnissen der individuellen Zuordnung der Schülerinnen und Schüler zu den einzelnen HIS-Rollen (in Form von Stufen autonomen Fahrens) zusammen
- Inwiefern verändern sich die Gruppenergebnisse der individuellen Zuordnung der Schülerinnen und Schüler zu den einzelnen HIS-Rollen (in Form von Stufen autonomen Fahrens) durch die Durchführung des Rollenspiels „Trolley-Problem“?
- Auf welchen HIS-Leveln argumentieren die Schülerinnen und Schüler in der Diskussion um die Veränderung der Gruppenergebnisse bezüglich der Zuteilung zu HIS-Rollen (in Form von Stufen autonomen Fahrens), welche sich durch den Vergleich der Ergebnisse der Abfrage vor und nach Durchführung des Rollenspiels „Trolley-Problem“ ergibt und wie bewerten die Schülerinnen und Schüler die Verteilung und Veränderung (falls vorhanden) der Ergebnisse?
- Sind die Argumente bzw. Hintergrundinformationen, mit denen die Schülerinnen und Schüler ihre Argumente stützen fachlich/technisch korrekt?
Szenen im Unterricht die betrachtet werden
- Quantitative Ergebnisse der PINGO-Umfragen müssen festgehalten werden
- Diskussion nach der zweiten PINGO-Umfrage bezüglich der Stufen autonomen Fahrens, welche nach der Durchführung des Rollenspiels „Trolley-Problem“ durchgeführt wird muss analysiert werden
Planungsvoraussetzungen
- Anfänglich muss eine Meinungsabfrage zu autonomem Fahren stattfinden (Skala für Bewertung auf Arbeitsblatt)
- Im Anschluss an die Vorstellung der Stufen autonomen Fahrens müssen die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe einer Umfrage festlegen, welche Stufe sie individuell präferieren würden. Diese muss eine Visualisierung der Verteilung der ganzen Gruppe erlauben oder es müssen die entsprechenden Daten zusammengetragen und visualisiert werden.
- Im Anschluss an das Rollenspiel „Trolley-Problem“ muss die selbe Umfrage zu den Stufen autonomen Fahrens durchgeführt werden, sodass sich zeigt, inwiefern sich die Verteilung der individuellen Angaben der Gruppe verändert hat
- Die Veränderungen der beiden Umfragen, bei denen die Schülerinnen und Schüler ihre individuelle Präferenz einer Stufe autonomen Fahren angegeben haben, muss dargestellt werden und mit den Schülerinnen und Schülern diskutiert werden, welche Änderungen sich auf Gruppenebene ergeben haben und welche Gründe die Schülerinnen und Schüler individuell dazu bewegt haben, eine andere Stufe zu wählen als zuvor.
Erwartete Ergebnisse
- Ich erwarte, dass es einen positiven Zusammenhang zwischen der Grundeinstellung der Schülerinnen und Schüler zu autonomem Fahren und der Höhe der durchschnittlich in der Gruppe gewählten Stufe autonomen Fahrens gibt
- Ich erwarte, dass es einen positiven Zusammenhang zwischen der Einstellung der Gruppe zu autonomen Fahrens und der Höhe der Veränderung der durchschnittlich gewählten Stufe autonomen Fahrens gibt
- Ich erwarte, dass die Schülerinnnen und Schüler im Anschluss an das Rollenspiel „Trolley-Problem“ eher höhere Stufen wählen, da sie somit die Rolle des Entscheidenden abgeben können.
- Bezüglich der Argumentation auf den verschiedenen HIS-Leveln erwarte ich, dass es keinen Zusammenhang zwischen der Argumentation auf einem bestimmten Level und der durchschnittlichen Zuteilung zu Stufen autonomen Fahrens in der Gruppe gibt.
- Außerdem erwarte ich, dass es keinen Zusammenhang zwischen der Argumentation auf einem bestimmten HIS-Level und der Größe der Veränderung der Zuteilung zu den Stufen autonomen Fahrens der Gruppe gibt.
- Ich erwarte dabei, dass vor allem auf gesellschaftlicher Ebene argumentiert wird, da Entscheidungen nicht nur die Person des Entscheidenden selbst betreffen, sondern gerade im Straßenverkehr auch eine Vielzahl anderer Personen mit einbeziehen.
Forschungsfrage Sven
- Ist ein Zusammenhang zwischen den Entscheidungen bzw. zugehörigen Begründungen der Entscheidungsträger innerhalb des Trolley-Dilemmas und der eingenommenen HIS-Rolle im HIS-Typ des "autonomen Fahrens" erkennbar ?
- Dabei:
- Wie lassen sich die Begründungen der Entscheidungsträger für ihre Entscheidung innerhalb des Trolley-Dilemmas sowie bezüglich ihrer HIS-Rolle im HIS-Typ des "autonomen Fahrens" auf der Ebene der normativen Ethik (utilitaristische vs. deontologische Sichtweise) verorten ?
- Sind die auf diese Weise zugeordneten Sichtweisen jedes/-r einzelnen Entscheidungsträger/-in dieselben oder unterscheiden sich seine/ihre Argumente für die beiden o.g. Aspekte auf der Ebene der normativen Ethik ?
Was ist eine HIS-Rolle im HIS-Typ des "autonomen Fahrens" ?
- definiert auf Grundlage der sechs Stufen autonomen Fahrens
- persönliche Einschätzung der SuS, in welcher Form welche Art von autonom fahrenden Fahrzeugen in den allgemeinen Straßenverkehr integriert werden sollte
Forschungsfrage Niklas
- Wie lassen sich Begründungen der SuS bezüglich der eigenen Rolle über autonomes Fahren hinsichtlich der verschiedenen HIS-Level, des Grades der Verantwortungsübernahme und der Wahrnehmung des Menschen als aktiver Akteur charakterisieren?
Schwerpunkt 2: Duale Perspektive
- Lassen sich aus den Aussagen der Schülerinnen und Schüler die dualen Perspektiven (interpretierende und analysierende) rekonstruieren? (Lukas und Michael)
- Binden Schülerinnen und Schüler bei der Begründung ihrer im Vorfeld abgefragten Meinungen zu autonom fahrenden Fahrzeugen eine interpretierende Perspektive ein? (Lukas und Michael)
- Gibt es einen Zusammenhang zwischen den genannten Argumenten der analytische Perspektive (Michael) bzw. interpretierenden Perspektive (Lukas) zu positiven oder negativen Sichtweisen auf bzw. Meinungen zu autonome(n) Fahrzeuge(n)?
Forschungsmethode
Betrachtet werden die folgenden Unterrichtsphasen:
- Eingangsdiskussion (Phase 1 und 2): Während der Besprechung der Meinungen, die sich im Vorfeld der Unterrichtsreihe gebildet haben, werden die Aussagen der SuS aufgezeichnet und anschließend Transkripte angefertigt werden, um die genannten Argumente den Perspektiven zuordnen zu können.
- Arbeitsblätter im Einstieg (Phase 2): Die schriftlichen Begründungen auf den Arbeitsblättern werden transkribiert und Aspekte davon werden zu den dualen Perspektiven zugeordnet.
- Abschlussdiskussion (Phase 9): Während der Abschlussdiskussion werden die Aussagen der SuS aufgezeichnet, transkribiert und anschließend einer der beiden Perspektiven zugeordnet.
Da die Zuordnung nicht immer eindeutig ist, ergänzen wir eine dritte Kategorie, welche alle Aussagen enthalten, die nicht nicht eindeutig zugeordnet werden können.
Um die Objektivität zu erhöhen wird die Zuordnung von Lukas und Michael zunächst getrennt vorgenommen und anschließend untereinander abgeglichen. Ebenfalls wird ein Kodierleitfaden erstellt, welcher die Zuordnung vereinheitlichen soll.
Planungsvoraussetzungen
Wichtig ist, dass die Lehrperson die SuS während den Diskussionen nicht in eine Perspektive"drängt" bzw. die Einnahme einer Perspektive forciert. Falls dies nötig ist bzw. stattgefunden hat, muss dies bei den Ergebnissen berücksichtigt werden.
Es muss Wert darauf gelegt werden, dass den SuS bewusst ist, dass sie ihre Meinung frei äußern können und es kein "richtig" oder "falsch" gibt, damit die herausgearbeitet werden kann, ob die SuS instinktiv beide Perspektiven in ihre Überlegungen mit einbeziehen. Zudem müssen die SuS dazu motiviert werden, ihre Meinung frei zu äußern und diese auch zu begründen.
Die Karteikarten müssen während der Gruppenphasen mit kurzen Argumenten beschriftet werden, damit die Aussage auch im nachhinein klar erkennbar ist und nicht interpretiert werden muss. Dabei kann die entsprechende Vorlage eingehalten werden ("Für/Gegen das Umstellen der Weiche spricht, dass... ") eingehalten werden, dies ist aber nicht zwingend notwendig.
Erwartete Ergebnisse
Es wird erwartet, dass die SuS während der Eingangs- und Abschlussdiskussion beide Perspektiven einnehmen und dementsprechende Argumente nennen, da der technische Zusammenhang gut erkennbar ist (analytische Perspektive) und das Thema "autonome Fahrzeug" medial mehrfach diskutiert wurde, wobei der Fokus erfahrungsgemäß eher auf gesellschaftliche Auswirkungen und damit der interpretierenden Perspektive liegt.
Während der Gruppendiskussionen wird erwartet, dass größtenteils Argumente aus der Sicht der interpretierenden Perspektive genannt werden. Dies liegt daran, dass der Kontext ein anderer ist und der technische Zusammenhang nicht offensichtlich ist.
Material-/Einkaufsliste
- 4*4 Pappkartons mit Schienen
- 4*2 Heftzwecken (Katharina)
- 4*Satz Rollenkarten (Zug, Entscheider, Person 1 bis Person 4) - DIN A4 mit Symbolen
- Karteikarten (2-farbig)
- Stifte zum Beschriften der Karteikarten
- Magnete
- Whiteboard-Stifte
- Kreppband für (unsere) Namenschilder