Gute Unterrichtsmaterialien

Was sind gute Unterrichtsmaterialien? Eine viel gestellte Frage auf die es mehr als nur eine Antwort gibt. Drei Antworten werden hier dargestellt.

• Die Qualitätskriterien der Stiftung Bildung und Entwicklung (SBE) für die Evaluation von Unterrichtsmaterialien (SBE 2005),
• Qualitätskriterien des Forums Fairer Handel (FFH) für die Evaluation von Bildungsmaterialien zum Fairen Handel (FFH 2006)<ref>Forum Fairer Handel (2008): Qualitätskriterien für die Evaluation von Bildungsmaterialien zum Fairen Handel. S9. zuletzt geprüft am 30.10.2019 [1]</ref> und
• Beurteilungskriterien des Pädagogischen Werkstattgesprächs für Unterrichtsmaterialien zum ‚Globalen Lernen‘ (PWG 2007).

Die drei Quellen werden in der nachfolgenden Tabelle nebeneinander dargestellt.<ref>Asbrand, Barbara; Lank-Wojtasik, Gregor. Qualitätskriterien für Unterrichtsmaterialien entwicklungsbezogener Bildungsarbeit. ZEP: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und entwicklungspädagogik 32 (2009) 2, S. 8-13.</ref>

SBE 2005	FFH 2006	PWG 2007
Inhaltliche Kriterien Darstellung in einem globalen Kontext Präsenz von Aspekten nachhaltiger Entwicklung (Ökonomie, Ökologie, Soziales, Vernetzung) Verbindung zwischen Fremdheit und eigener Lebenswelt Perspektivenvielfalt im Lernmedium	Inhaltliche Kriterien Komplexe Darstellung des Fairen Handels Vernetzte Darstellung nachhaltiger Entwicklung (Ökonomie, Ökologie, Soziales) Mögliche Einblicke in Lebenswelten von ‚Partnerinnen und Partnern‘ im Süden und Norden Darstellung unterschiedlicher Sichtweisen auf ein Thema Möglichkeit unterschiedlicher Lösungen globaler Problemlagen Exemplarität beispielhafter Länder Aktualität und Zuverlässigkeit von Quellen	Inhaltliche Qualität Globaler Kontext Dimensionen der Analyse Gender-Perspektive Bezug zur eigenen Lebenswelt Vielseitigkeit und Ethik Aktualität Bildungsmaterial Quellentransparenz
Transparenz Definition der Zielgruppen Deklaration der Lernziele Quellen vorhanden	Zielklarheit Klare Definition der Zielgruppe (Lehrende und/oder Lernende) Explizite Formulierung der Lehrziele Es werden keine unangemessenen Einseitigkeiten (Stereotypen) gefördert	Anschlussfähigkeit und Transparenz Didaktische Analyse Lernziele Fächerbezüge Weiterarbeit
Didaktik/Methodik Lebensweltorientierung in den Materialien Handlungsmöglichkeiten werden deutlich Förderung einer persönlichen Haltung der Lernenden (Argumentationsfähigkeit, Perspektivenwechsel, Antizipatorisches Denken) Angebot verschiedener Lernformen Anregungen für fächerverbindendes Lernen Förderung vernetzten Denkens	Didaktik/Methodik Lebensweltorientierung und Identifikationsmöglichkeiten der Lernenden mit den Materialien Methodische Perspektiven zur Erschließung von Handlungsmöglichkeiten Förderung einer persönlichen Haltung der Lernenden (eigene Urteilsfähigkeit, Argumentationsfähigkeit, Perspektivenwechsel, vorausschauendes Denken) Perspektivenvielfalt Offene Lernarrangements (verschiedene soziale Lernformen, Anregung zur Methodenvielfalt in einem größeren Kontext) Nennung weiterführender thematischer Aspekte und Anregung von Transfer	Didaktische Qualität/Methoden Zielgruppenorientierung Nachhaltige Lernprozesse Werthaltungen Handlungsperspektiven Vielfalt der Lernformen
Gestaltung/Benutzerfreundlichkeit Benutzerfreundlicher Aufbau Attraktive Gestaltung Altersgerechte Sprache	Formale Gestaltung/Benutzerfreundlichkeit Benutzerfreundlichkeit für Lehrende (z.B. übersichtlich, strukturiert, direkt praktisch einsetzbar, Bezug zum Lehrplan) Benutzerfreundlichkeit für Lernende (z.B. attraktive Gestaltung, Altersangemessenheit/zielgruppengerechte Sprache und Illustrationen) Angabe von Quellen Angabe von Herausgeberinnen und Herausgebern, Autorinnen und Autoren, Erscheinungsjahr, Bezugsquelle	Gestaltung/Nutzerfreundlichkeit Gliederung und Aufbau Funktionale Differenzierung Layout Bezugsmöglichkeiten Kosten

<references />