Life^3/Didaktisches Konzept - Versionsgeschichte

Koellner: Ergänzung - Lerntheoretischer Hintergrund

2021-11-02T14:52:50Z

Ergänzung - Lerntheoretischer Hintergrund

Koellner: Ergänzung - Systemorientierte Didaktik

2021-11-02T14:48:42Z

Ergänzung - Systemorientierte Didaktik

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Koellner am 2. November 2021 um 14:24 Uhr

2021-11-02T14:24:57Z

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	==='''Das life³-Phasenmodell'''===		==='''Das life³-Phasenmodell'''===

	==== Phasenmodell für den Einstieg in grundlegende Konzepte und Sichtweisen der Objektorientierung. ====		====Phasenmodell für den Einstieg in grundlegende Konzepte und Sichtweisen der Objektorientierung.====
	Objektorientierung ist ein spannendes und aktuelles Themengebiet sowohl in der Informatik, speziell der Softwaretechnik, als auch im Informatikunterricht.		Objektorientierung ist ein spannendes und aktuelles Themengebiet sowohl in der Informatik, speziell der Softwaretechnik, als auch im Informatikunterricht.

	Insbesondere das objektorientierte Modellieren als der planende und gestaltende Teil der Softwareentwicklung kann in vielfältiger Weise zur informatischen Bildung beitragen:		Insbesondere das objektorientierte Modellieren als der planende und gestaltende Teil der Softwareentwicklung kann in vielfältiger Weise zur informatischen Bildung beitragen:

	* Notationen und Techniken zum Strukturieren von Informationen kennen lernen		*Notationen und Techniken zum Strukturieren von Informationen kennen lernen
	* Grundkenntnisse über Struktur und Funktionsweise objektorientierter Software erwerben		*Grundkenntnisse über Struktur und Funktionsweise objektorientierter Software erwerben
	* Einblick in den Erstellungsprozess von Software bekommen		*Einblick in den Erstellungsprozess von Software bekommen
	* Softwareentwicklung als einen ingenieursmäßigen, technischen Konstruktionsprozess aber auch als einen kreativen Gestaltungsprozess kennen lernen		*Softwareentwicklung als einen ingenieursmäßigen, technischen Konstruktionsprozess aber auch als einen kreativen Gestaltungsprozess kennen lernen
	* Problemlösetechniken und die Arbeit im Team üben		*Problemlösetechniken und die Arbeit im Team üben
	* ...		*...

	Um diese Ziele im Unterricht zu erreichen, ist ein Verständnis der Grundkonzepte der Objektorientierung eine wesentliche Vorbedingung. Leider sind diese Grundkonzepte erstens sehr zahlreich, zweitens stark miteinander verwoben und drittens oft erst verständlich, wenn man komplexere objektorientierte Programme untersucht oder entwickelt.		Um diese Ziele im Unterricht zu erreichen, ist ein Verständnis der Grundkonzepte der Objektorientierung eine wesentliche Vorbedingung. Leider sind diese Grundkonzepte erstens sehr zahlreich, zweitens stark miteinander verwoben und drittens oft erst verständlich, wenn man komplexere objektorientierte Programme untersucht oder entwickelt.
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	==== Phase 1 ====		=====Phase 1=====
	Grundbegriffe und Grundstrukturen		Grundbegriffe und Grundstrukturen
	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
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	\|Story-Diagramme, Bedingte Anweisungen, Schleifen, Parameter		\|Story-Diagramme, Bedingte Anweisungen, Schleifen, Parameter
	\|}		\|}
	Dauer: 10 Unterrichtsstunden		'''Dauer:''' 10 Unterrichtsstunden

	'''Lernziele:''' Heranführung der Schüler an eine objektorientierte Sichtweise, die Einführung der Begriffe Klasse, Objekt, Assoziation, Methode, Attribut sowie Interaktionen von Objekten. Desweiteren Metaphern der Objektorientierung als Verständnishilfe für die Grundideen der Objektorientierung, UML-, Klassen- und Objektdiagramme, Benutzen der Werkzeuge Fujaba und des darin integrierten grafischen Debuggers Dobs sowie CRC-Karten und Objektspiel als Analyse- bzw. Modellierungstechniken.		'''Lernziele:''' Heranführung der Schüler an eine objektorientierte Sichtweise, die Einführung der Begriffe Klasse, Objekt, Assoziation, Methode, Attribut sowie Interaktionen von Objekten. Desweiteren Metaphern der Objektorientierung als Verständnishilfe für die Grundideen der Objektorientierung, UML-, Klassen- und Objektdiagramme, Benutzen der Werkzeuge Fujaba und des darin integrierten grafischen Debuggers Dobs sowie CRC-Karten und Objektspiel als Analyse- bzw. Modellierungstechniken.
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	In ''Schritt D'' schließlich rückt die Implementation der Methoden in den Mittelpunkt. Die realisierten Methoden des bereits implementierten Beispiels sollten an dieser Stelle zunächst analysiert werden. Übungsaufgaben können helfen, die Syntax der Programmiersprache bzw. die grafische Notation der Aktivitätsdiagramme zu erlernen und praktische Erfahrung bei der Implementation von Methoden zu erlangen.		In ''Schritt D'' schließlich rückt die Implementation der Methoden in den Mittelpunkt. Die realisierten Methoden des bereits implementierten Beispiels sollten an dieser Stelle zunächst analysiert werden. Übungsaufgaben können helfen, die Syntax der Programmiersprache bzw. die grafische Notation der Aktivitätsdiagramme zu erlernen und praktische Erfahrung bei der Implementation von Methoden zu erlangen.

	==== Phase 2 ====		=====Phase 2=====
	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
	\|+		\|+
Zeile 123:		Zeile 123:
	\|Bibliothek, bidirektionale/unidirektionale Beziehungen, Bibliotheksklassen		\|Bibliothek, bidirektionale/unidirektionale Beziehungen, Bibliotheksklassen
	\|		\|


	Ereignisse, Vererbung, Schnittstellen (Interface), Model-View-(Control)-Konzept MV(C)		Ereignisse, Vererbung, Schnittstellen (Interface), Model-View-(Control)-Konzept MV(C)
	\|}		\|}'''Dauer:''' ca. 30 Unterrichtsstunden


	~~Schritt C~~

	~~Ziele~~


	'''Dauer:''' ca. 30 Unterrichtsstunden

	'''Lernziele:''' Verdeutlichung der Rolle und des zeitlichen Ablaufs verschiedener Schritte der Softwareentwicklung, Ereignisbehandlung und Benutzeroberflächen, Algorithmen, Bedeutung und Benutzung von Klassenbibliotheken, Vererbung und Interfaces, Umgang mit Fehlern		'''Lernziele:''' Verdeutlichung der Rolle und des zeitlichen Ablaufs verschiedener Schritte der Softwareentwicklung, Ereignisbehandlung und Benutzeroberflächen, Algorithmen, Bedeutung und Benutzung von Klassenbibliotheken, Vererbung und Interfaces, Umgang mit Fehlern
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	Sobald die Modelle in den Gruppen weitgehend implementiert sind, führt die Lehrperson in das Thema 'Grafische Oberflächen' ein und beginnt damit ''Schritt B'' dieser Phase. Die Einführung könnte beispielsweise darin bestehen, dass eine einfache Anwendung (z.B. Ampelschaltung) vorgestellt und von den Schülern erkundet wird. Sie werden dabei auf die Benutzung einer grafischen Bibliothek stoßen, welche Elemente bereitstellt, aus denen die grafische Oberfläche der Anwendung aufgebaut ist. (Im Projekt haben wir uns der eigens dafür konzipierten vereinfachten grafischen Bibliothek FGrafik bedient.) Mit den Schülerinnen und Schülern sollte nun der Aufbau dieser Bibliothek studiert werden und an einfachen Beispielen deren Verwendung eingeübt werden. Zu thematisieren ist dabei insbesondere das Konzept Klassenbibliothek an sich als Bereitstellung fertiger Klassen, deren Funktionalität man sich für eigene Anwendungen bedienen kann. Außerdem wird man an dieser Stelle spätestens nicht mehr umhin kommen, das objektorientierte Vererbungskonzept einzuführen, da sich nahezu jede Bibliothek dieses Prinzips mehr oder minder in ihrer Struktur und auch in ihrer Benutzung bedient. (Das Vererbungskonzept umfasst hierbei im Übrigen das Schnittstellenkonzept.) Als Abschluss dieses Schrittes und um die Erstellung einer Benutzungsoberfläche in den Softwareentwicklungsprozess einzubetten, sollen die Schülerinnen und Schüler schließlich für ihr im ersten Schritt erstelltes Modell eine Oberfläche entwerfen und implementieren.		Sobald die Modelle in den Gruppen weitgehend implementiert sind, führt die Lehrperson in das Thema 'Grafische Oberflächen' ein und beginnt damit ''Schritt B'' dieser Phase. Die Einführung könnte beispielsweise darin bestehen, dass eine einfache Anwendung (z.B. Ampelschaltung) vorgestellt und von den Schülern erkundet wird. Sie werden dabei auf die Benutzung einer grafischen Bibliothek stoßen, welche Elemente bereitstellt, aus denen die grafische Oberfläche der Anwendung aufgebaut ist. (Im Projekt haben wir uns der eigens dafür konzipierten vereinfachten grafischen Bibliothek FGrafik bedient.) Mit den Schülerinnen und Schülern sollte nun der Aufbau dieser Bibliothek studiert werden und an einfachen Beispielen deren Verwendung eingeübt werden. Zu thematisieren ist dabei insbesondere das Konzept Klassenbibliothek an sich als Bereitstellung fertiger Klassen, deren Funktionalität man sich für eigene Anwendungen bedienen kann. Außerdem wird man an dieser Stelle spätestens nicht mehr umhin kommen, das objektorientierte Vererbungskonzept einzuführen, da sich nahezu jede Bibliothek dieses Prinzips mehr oder minder in ihrer Struktur und auch in ihrer Benutzung bedient. (Das Vererbungskonzept umfasst hierbei im Übrigen das Schnittstellenkonzept.) Als Abschluss dieses Schrittes und um die Erstellung einer Benutzungsoberfläche in den Softwareentwicklungsprozess einzubetten, sollen die Schülerinnen und Schüler schließlich für ihr im ersten Schritt erstelltes Modell eine Oberfläche entwerfen und implementieren.

	In ''Schritt C'' steht anschließend die Frage im Mittelpunkt, wie sich Modell und Oberfläche nun zu einer bedienbaren Software verknüpfen lassen: Das Konzept der Ereignisbehandlung muss thematisiert werden. Auch hier bietet sich eine einfache Beispielanwendung (z.B. die bereits erwähnte Ampelschaltung) als Anschauungs- und Übungsbeispiel an. Wichtig ist in diesem Zusammenhang, dass die Schülerinnen und Schülern ein Verständnis für Sinn und die unterschiedlichen Rollen von Ereignisempfängern, Ereignisquellen und den Ereignissen selbst erlangen. Nähere Beschreibungen für die Einführung in Ereignisse und zum Integrieren der Ereignisbehandlung in eigene Anwendungen befinden sich in der Kategorie Unterrichtsmethoden.		In ''Schritt C'' steht anschließend die Frage im Mittelpunkt, wie sich Modell und Oberfläche nun zu einer bedienbaren Software verknüpfen lassen: Das Konzept der Ereignisbehandlung muss thematisiert werden. Auch hier bietet sich eine einfache Beispielanwendung (z.B. die bereits erwähnte Ampelschaltung) als Anschauungs- und Übungsbeispiel an. Wichtig ist in diesem Zusammenhang, dass die Schülerinnen und Schülern ein Verständnis für Sinn und die unterschiedlichen Rollen von Ereignisempfängern, Ereignisquellen und den Ereignissen selbst erlangen. Nähere Beschreibungen für die Einführung in Ereignisse und zum Integrieren der Ereignisbehandlung in eigene Anwendungen befinden sich in der Kategorie Unterrichtsmethoden.<br />
	<br />

	==== Phase 3 ====		=====Phase 3=====
	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
	\|+		\|+
Zeile 170:		Zeile 159:
	\|Objektorientierte Analyse, objektorientiertes Design, Beurteilungskriterien (Verständlichkeit, Einfachheit, Korrektheit, "Erweiterbarkeit", "Aufgabenangemessenheit"), Anwendungsfälle aus Entwickler- und Nutzersicht		\|Objektorientierte Analyse, objektorientiertes Design, Beurteilungskriterien (Verständlichkeit, Einfachheit, Korrektheit, "Erweiterbarkeit", "Aufgabenangemessenheit"), Anwendungsfälle aus Entwickler- und Nutzersicht
	\|}		\|}


	'''Dauer:''' ca 20 Unterrichtsstunden		'''Dauer:''' ca 20 Unterrichtsstunden

Koellner: Ergänzung - Das life³-Phasenmodell

2021-11-02T14:23:02Z

Ergänzung - Das life³-Phasenmodell

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Koellner am 4. August 2021 um 11:37 Uhr

2021-08-04T11:37:19Z

← Nächstältere Version		Version vom 4. August 2021, 11:37 Uhr
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	'''Überblick Didaktisches Konzept'''		== '''Überblick Didaktisches Konzept''' ==

	Im Bereich Didaktik finden Sie Informationen zum didaktischen Hintergrund, zum Beispiel erklären wir hier das life³-Phasenmodell und den Ansatz der systemorientierten Didaktik.		Im Bereich Didaktik finden Sie Informationen zum didaktischen Hintergrund, zum Beispiel erklären wir hier das life³-Phasenmodell und den Ansatz der systemorientierten Didaktik.

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	Hier in dieser Rubrik hingegen finden Sie - wie oben bereits angedeutet - abstraktere Darlegungen zu Aufbau und Konzeption des life³-Phasenmodells. Vielleicht kann dies dazu dienen, unser Vorgehen zu erhellen. Vielleicht werden Sie zu eigenen Ideen angeregt, oder Sie finden Verbesserungsmöglichkeiten, oder Ihnen kommen konkrete Ideen für eigene Unterrichtseinheiten orientiert am life³-Phasenmodell.		Hier in dieser Rubrik hingegen finden Sie - wie oben bereits angedeutet - abstraktere Darlegungen zu Aufbau und Konzeption des life³-Phasenmodells. Vielleicht kann dies dazu dienen, unser Vorgehen zu erhellen. Vielleicht werden Sie zu eigenen Ideen angeregt, oder Sie finden Verbesserungsmöglichkeiten, oder Ihnen kommen konkrete Ideen für eigene Unterrichtseinheiten orientiert am life³-Phasenmodell.

			=== '''Das life³-Phasenmodell''' ===
	'''Das life³-Phasenmodell'''

	Lorem Ipsum...		Lorem Ipsum...

			=== '''Systemorientierte Didaktik''' ===
	'''Systemorientierte Didaktik'''

	Lorem Ipsum...		Lorem Ipsum...

			=== '''Lerntheoretischer Hintergrund''' ===
	'''Lerntheoretischer Hintergrund'''

	Lorem Ipsum...		Lorem Ipsum...

Koellner: Erstellung einer Life^3 Unterseite

2021-08-04T11:04:08Z

Erstellung einer Life^3 Unterseite

Neue Seite

'''Überblick Didaktisches Konzept'''

Im Bereich Didaktik finden Sie Informationen zum didaktischen Hintergrund, zum Beispiel erklären wir hier das life³-Phasenmodell und den Ansatz der systemorientierten Didaktik.

Das didaktische Konzept des life³-Projekts lehnt sich an den in Paderborn vertretenen Ansatz der Systemorientierten Didaktik der Informatik an. Informationen hierzu finden Sie im Bereich Systemorientierte Didaktik.

Mit dem life³-Phasenmodell wird der mögliche Aufbau einer Unterrichtssequenz zum Einstieg in die Objektorientierung in der Jahrgangsstufe 11/1 beschrieben. Das Phasenmodell wurde an zwei Paderborner Schulen erprobt und unter Einsatz von Befragungen, Tests und videogestützter Unterrichtsbeobachtung evaluiert. Einzelheiten hierzu und zur konkreten Umsetzung des Phasenmodells werden in der Rubrik Unterrichtseinheiten beschrieben.

Hier in dieser Rubrik hingegen finden Sie - wie oben bereits angedeutet - abstraktere Darlegungen zu Aufbau und Konzeption des life³-Phasenmodells. Vielleicht kann dies dazu dienen, unser Vorgehen zu erhellen. Vielleicht werden Sie zu eigenen Ideen angeregt, oder Sie finden Verbesserungsmöglichkeiten, oder Ihnen kommen konkrete Ideen für eigene Unterrichtseinheiten orientiert am life³-Phasenmodell.

'''Das life³-Phasenmodell'''

Lorem Ipsum...

'''Systemorientierte Didaktik'''

Lorem Ipsum...

'''Lerntheoretischer Hintergrund'''

Lorem Ipsum...

← Nächstältere Version		Version vom 2. November 2021, 14:52 Uhr
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	==='''Lerntheoretischer Hintergrund'''===		==='''Lerntheoretischer Hintergrund'''===

	==== '''Zum Bild des Lehrens und Lernens''' ====		===='''Zum Bild des Lehrens und Lernens'''====
	'''Kurze Einführung in das didaktische Konzept, Begründung des Phasenmodells, Darstellung der Bezüge zum Cognitive Apprenticeship'''		'''Kurze Einführung in das didaktische Konzept, Begründung des Phasenmodells, Darstellung der Bezüge zum Cognitive Apprenticeship'''

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	Die einzelnen Elemente des Phasenmodells, die Unterrichtsmethoden und die bevorzugten Lern-Werkzeuge ergeben zusammen die life-Lernumgebung für den Einstieg in die Objektorientierung. Wir orientieren uns dabei an folgendem		Die einzelnen Elemente des Phasenmodells, die Unterrichtsmethoden und die bevorzugten Lern-Werkzeuge ergeben zusammen die life-Lernumgebung für den Einstieg in die Objektorientierung. Wir orientieren uns dabei an folgendem

	==== Bild des Lernens und Lehrens: ====		====Bild des Lernens und Lehrens:====

	# Lernen ist ein aktiver und individueller Aneignungs- und Konstruktionsprozess; ausgehend vom Vorwissen, der Motivation und dem Engagement des Lernenden.		#Lernen ist ein aktiver und individueller Aneignungs- und Konstruktionsprozess; ausgehend vom Vorwissen, der Motivation und dem Engagement des Lernenden.
	# Konzepte werden effektiver erlernt und verstanden, wenn sie zusammeen mit ihrer Anwendung gelehrt werden. So wird deutlich, wo der Nutzen, aber auch die Grenzen des Konzepts liegen. Die Anwendung bettet das (theoretische) Konzept in einen (praktischen) Kontext ein. Zudem wird die Gefahr 'trägen Wissens' vermieden.		#Konzepte werden effektiver erlernt und verstanden, wenn sie zusammeen mit ihrer Anwendung gelehrt werden. So wird deutlich, wo der Nutzen, aber auch die Grenzen des Konzepts liegen. Die Anwendung bettet das (theoretische) Konzept in einen (praktischen) Kontext ein. Zudem wird die Gefahr 'trägen Wissens' vermieden.
	# Anspruchsvollere Aufgaben sind lernwirksamer als einfache Übungsaufgaben nach dem Drill&Practice-Schema.		#Anspruchsvollere Aufgaben sind lernwirksamer als einfache Übungsaufgaben nach dem Drill&Practice-Schema.


	Diese Annahmen gründen auf neuere		Diese Annahmen gründen auf neuere

	==== Informatikdidaktische Ansätze und Ergebnisse der Lehr-Lernforschung ====		====Informatikdidaktische Ansätze und Ergebnisse der Lehr-Lernforschung====

	* Systemorientierte Didaktik:		*Systemorientierte Didaktik:
	** "Für handlungsorientierte Lernprozesse mit Informatiksystemen im Unterricht verdient als vorläufiges Resümee der Diskussion festgehalten zu werden, dass Lernprozesse als Balanceakt zwischen Instruktion und Konstruktion organisiert werden sollten. Lernen erfordert zum einen Anleitung, Orientierung, Zielvorgaben und Hilfen - als Elemente traditioneller Unterrichtsorganisation. Zum anderen aber auch Motivation, Interesse und entdeckende Eigenaktivität des Lernenden - Elemente eines selbst organisierten, Lerner gesteuerten Prozesses kognitiver Strukturbildung, die vor allem auch in individuellen Lernsituationen mit computerunterstützten Lernumgebungen zu erreichen sind." (Zitat aus: Hampel, Thorsten; Magenheim, Johannes; Schulte, Carsten: Dekonstruktion von Informatiksystemen als Unterrichtsmethode In: Schwill, Andreas [Hrsg.]: Informatik und Schule. Berlin [u.a.] 1999, 153)		**"Für handlungsorientierte Lernprozesse mit Informatiksystemen im Unterricht verdient als vorläufiges Resümee der Diskussion festgehalten zu werden, dass Lernprozesse als Balanceakt zwischen Instruktion und Konstruktion organisiert werden sollten. Lernen erfordert zum einen Anleitung, Orientierung, Zielvorgaben und Hilfen - als Elemente traditioneller Unterrichtsorganisation. Zum anderen aber auch Motivation, Interesse und entdeckende Eigenaktivität des Lernenden - Elemente eines selbst organisierten, Lerner gesteuerten Prozesses kognitiver Strukturbildung, die vor allem auch in individuellen Lernsituationen mit computerunterstützten Lernumgebungen zu erreichen sind." (Zitat aus: Hampel, Thorsten; Magenheim, Johannes; Schulte, Carsten: Dekonstruktion von Informatiksystemen als Unterrichtsmethode In: Schwill, Andreas [Hrsg.]: Informatik und Schule. Berlin [u.a.] 1999, 153)
	* Informationszentrierter Ansatz: Verweis u.a. auf Mandl		*Informationszentrierter Ansatz: Verweis u.a. auf Mandl
	* Fundamentale Ideen: orientieren sich am Konzept von J. S. Bruner, entdeckendes Lernen: Eigene Forscheraktivität der Lernenden; Spiraliges Vorgehen mit zunehmender Präzisierung von Begriffen		*Fundamentale Ideen: orientieren sich am Konzept von J. S. Bruner, entdeckendes Lernen: Eigene Forscheraktivität der Lernenden; Spiraliges Vorgehen mit zunehmender Präzisierung von Begriffen

	~~<br />~~

	===== Die Perspektive der Erziehungswissenschaft: =====		===== Die Perspektive der Erziehungswissenschaft: =====
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	Folgerungen für das Phasenmodell:		Folgerungen für das Phasenmodell:

	===== Orientierung am Cognitive Apprenticeship =====		====Orientierung am Cognitive Apprenticeship====
	Eigenschaften idealer Lernumgebungen:		Eigenschaften idealer Lernumgebungen:

	* Die Perspektive auf die Lern-Inhalte: Diese sollen überblicksartig ("Bereichswissen") zusammen mit Vorgehensweisen zur Problemlösung und Aufgabenbearbeitung ("heuritische Strategien"), "Kontrollstrategien" zur Einschätzung des Vorgehens und mit bereichsbezogenen sowie allgemeinen Lernstrategien vermittelt werden. Es geht insgesamt darum, das eigenständige Lernen zu fördern, indem die Anfänger schnell mit dem Lerngebiet vertraut werden.		*Die Perspektive auf die Lern-Inhalte: Diese sollen überblicksartig ("Bereichswissen") zusammen mit Vorgehensweisen zur Problemlösung und Aufgabenbearbeitung ("heuritische Strategien"), "Kontrollstrategien" zur Einschätzung des Vorgehens und mit bereichsbezogenen sowie allgemeinen Lernstrategien vermittelt werden. Es geht insgesamt darum, das eigenständige Lernen zu fördern, indem die Anfänger schnell mit dem Lerngebiet vertraut werden.
	* Ein wesentliches Mittel dabei ist die Reihenfolge der Vermittlung, die Lern-Sequenz: Zuerst sollen globale Fähigkeiten vermittelt werden, die dann durch speziellere ausdifferenziert werden. Die Komplexität und Vielfalt der Aufgaben soll ansteigen		*Ein wesentliches Mittel dabei ist die Reihenfolge der Vermittlung, die Lern-Sequenz: Zuerst sollen globale Fähigkeiten vermittelt werden, die dann durch speziellere ausdifferenziert werden. Die Komplexität und Vielfalt der Aufgaben soll ansteigen
	* Daneben sind sozialen Bedingungen zu beachten: Das Lerngebiet sollte authentisch und situiert im Unterricht behandelt werden. Die Motivation der Lernenden und ihre Interaktion untereinander sind weiter wichtige Faktoren		*Daneben sind sozialen Bedingungen zu beachten: Das Lerngebiet sollte authentisch und situiert im Unterricht behandelt werden. Die Motivation der Lernenden und ihre Interaktion untereinander sind weiter wichtige Faktoren

	~~<br />~~

	===== Die Adaption des CA im Rahmen des life-Projekts / Bezüge zu den einzelnen Elementen =====		==== Die Adaption des CA im Rahmen des life-Projekts / Bezüge zu den einzelnen Elementen ====
	{\| class="wikitable"		{\| class="wikitable"
	! colspan="2" \|Lernumgebungen im CA		! colspan="2" \|Lernumgebungen im CA