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ProDaBi

2020-01-29T08:18:04Z

Leabudde: /* Ehemalige projektbeteiligte Mitarbeiter: */

Die Informationen auf dieser Seite sind übernommen von der [https://www.prodabi.de/ ProDaBi] Homepage.

=Projekt Data Science und Big Data in der Schule=
Wie kann Data Science in der Schule unterrichtet werden? Ein Pilot-Projekt zur Entwicklung und Erprobung eines Data Science-Curriculums in der Sekundarstufe II

'''Projektphase 1''': 2018-2019 (ProDaBi I); '''Projektphase 2''': 2019-2022 (ProDaBi II)

Seit dem Schuljahr 2018/2019 führt die [https://www.uni-paderborn.de/ Universität Paderborn] ([https://fddm.uni-paderborn.de/personen/arbeitsgruppen/ag-biehler/personen/biehler-rolf/home/ Didaktik der Mathematik], [https://www.uni-paderborn.de/person/60311/ Didaktik der Informatik]) mit Förderung durch die [https://www.telekom-stiftung.de/ Deutsche Telekom Stiftung] ein Curriculums-, Entwicklungs- und Forschungsprojekt zum Thema Data Science und Big Data für die Sek. II durch. Die erste Erprobung erfolgt im Rahmen eines Projektkurses in Kooperation mit dem [https://www.theodorianum.de/ Gymnasium Theodorianum, Paderborn]. Das Projekt ist zum [https://dzlm.de/ Deutschen Zentrum für Lehrerbildung Mathematik (DZLM)] assoziiert.

Wir sind interessiert an weiteren Kooperationspartnern, die die Entwicklung unseres Unterrichtskonzeptes und der Unterrichtsmaterialien kritisch begleiten und/oder selbst die Materialien im Unterricht erproben wollen. Es ist angestrebt, weitere Kooperationsschulen im Paderborner Umland aufzunehmen. Wir freuen uns über jedes Kooperationsinteresse.

[https://www.prodabi.de/wp-content/uploads/sites/3/2019/10/ProDaBi_Flyer_TEAs_final.pdf Link zum Projekt-Flyer]

===Projektkurse===
Im Schuljahr 2018/2019 fand der erste [https://www.prodabi.de/projektkurs/ Projektkurs] in Kooperation mit dem [https://www.theodorianum.de/ Gymnasium Theodorianum] und dem [http://reismann.lspb.de Reismann Gymnasium] (beide Paderborn) statt. Dieser Projektkurs hat am 1.4.2019 mit der Präsentation der Projektergebnisse seinen letzten Höhepunkt gefunden. Die dazugehörige Pressemitteilung der Universität Paderborn findet sich [https://www.uni-paderborn.de/nachricht/89488/ hier].

Im Schuljahr 2019/2020 findet nun der zweite Projektkurs in Kooperation mit dem Gymnasium Theodorianum und dem Reismann Gymnasium (beide Paderborn) statt.

===Materialien===
''Geplante Materialien für die Sekundarstufe I''

*Die Rolle eines Datendetektives erfahren: Datenbereinigung, Datenanalyse und Interpretationen im Kontext
*Zukunftswerkstatt: Reflexion gesellschaftlicher und sozialer Aspekte im Kontext von Data Science
*Was ist Künstliche Intelligenz (KI)?
*Geschichte der Künstlichen Intelligenz
*[https://www.wissenschaftsjahr.de/2019/jugendaktion/ Materialien zum Wissenschaftsjahr 2019 „Künstliche Intelligenz“]

''Geplante Materialien für die Sekundarstufe II''

*Daten und Datendetektive: Datenkompetenz und stochastische Grundlagen in kleinen Hands-On-Projekten ([[Data Science]], [[Datenexploration mit CODAP]])
*Künstliche Intelligenz und maschinelles Lernen
*Einordnung von Maschinellem Lernen als neues Programmierparadigma
*Data Science Projekte mit externen Projektpartnern aus Wirtschaft und Verwaltung

===Symposia===

====„Perspectives for data science education at school level –Educational contributions from statistics, computer science and sociocultural studies“====
In Vorbereitung auf das Pilot-Projekt wurden von dem Projektteam ein Symposium mit dem Titel [https://fddm.uni-paderborn.de/personen/arbeitsgruppen/ag-biehler/personen/biehler-rolf/vernetzungen/data-science-goes-to-school/ „Perspectives for data science education at school level –Educational contributions from statistics, computer science and sociocultural studies“] (13. – 15. November 2017 in Paderborn, [https://www.eim.uni-paderborn.de/en/eim-news-single-en/news/universitaet-paderborn-internationales-symposium-zu-den-moeglichkeiten-von-big-data-im-schulalltag/ Pressemitteilung]) organisiert, zu dem mehr als 30 internationale Expertinnen und Experten zum Thema Data Science in der Schule eingeladen waren. Die Ergebnisse des Symposiums wurden in einem [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:466:2-31289 Tagungsband] festgehalten und fließen maßgeblich in die Entwicklung des Data Science-Curriculum ein.

===Projektleitung===

*[https://fddm.uni-paderborn.de/personen/arbeitsgruppen/ag-biehler/personen/biehler-rolf/home/ Prof. Dr. Rolf Biehler, Didaktik der Mathematik]
*[https://www.uni-paderborn.de/person/60311/ Prof. Dr. Carsten Schulte, Didaktik der Informatik]

===Projektbeteiligte Mitarbeiter===

*[https://cs.uni-paderborn.de/ddi/person/lea-budde/ Lea Budde, Didaktik der Informatik]
*[https://fddm.uni-paderborn.de/personen/details/?tx_upbperson_personsite[personId]=42660&tx_upbperson_personsite[controller]=Person&cHash=ccdf2bc2ac8a0228e158c0d38e4ec6db Yannik Fleischer, Didaktik der Mathematik]
*[http://fddm.uni-paderborn.de/personen/arbeitsgruppen/ag-biehler/personen/frischemeier-daniel/home/ Dr. Daniel Frischemeier, Didaktik der Mathematik]
*[https://www.uni-paderborn.de/person/65294/ Dietrich Gerstenberger, Didaktik der Informatik]
*[https://fddm.uni-paderborn.de/personen/arbeitsgruppen/ag-biehler/personen/podworny-susanne/home/ Dr. Susanne Podworny, Didaktik der Mathematik]

'''Kontakt: prodabi@campus.upb.de [[Mailto:prodabi@campus.upb.de|prodabi@campus.upb.de]]'''

 

===Ehemalige projektbeteiligte Mitarbeiter===

*Birte Heinemann, Didaktik der Informatik
*Simone Opel, Didaktik der Informatik
*Michael Schlichtig, Didaktik der Informatik
*Dr. Thomas Wassong, Didaktik der Mathematik

*Weitere Informationen zum [https://www.prodabi.de/projektkurs/ Projektkurs]
*[https://www.prodabi.de/veroeffentlichungen/ Übersicht der Veröffentlichungen]
*[https://www.prodabi.de/workshops-und-tagungen/ Übersicht der Vorträge und Workshops]

[[Kategorie:Überblick]]
[[Kategorie:ProDaBi]]
__INHALTSVERZEICHNIS_ERZWINGEN__

Datei:42.png

2020-01-27T16:10:41Z

Leabudde:

Ausschnitt des Feedbackbogens zu den offenen Komponenten (Teil B)

Datei:41.png

2020-01-27T16:09:59Z

Leabudde:

Ausschnitt des Feedbackbogens zu den geschlossenen Komponenten (Teil A)

Datei:40.png

2020-01-27T16:09:25Z

Leabudde:

Ablauf der Abschlusssitzung

Datei:39.png

2020-01-27T16:06:41Z

Leabudde:

Aufgabenstellung für die Projektarbeit

Datei:38.png

2020-01-27T16:06:06Z

Leabudde:

Aufgabenstellung zum Projekt Jim-PB

Datei:37.png

2020-01-27T16:03:16Z

Leabudde:

Kriterien für gute statistische Präsentationen

Datei:36.png

2020-01-27T16:01:51Z

Leabudde:

Verschiedene Gliederungsaspekte zu einem Poster

Datei:35.png

2020-01-27T16:01:05Z

Leabudde:

Aufgabenstellung zum Posterrundgang

Datei:34.png

2020-01-27T15:59:46Z

Leabudde:

Kriterien für gute statistische Diagramme

Datei:33.png

2020-01-27T15:59:09Z

Leabudde:

Falsche Verwendung von Prozenten

Datei:32.png

2020-01-27T15:58:31Z

Leabudde:

Verzerrende Tortendiagramme

Datei:31.png

2020-01-27T15:57:42Z

Leabudde:

Darstellung

Datei:30.png

2020-01-27T15:57:22Z

Leabudde:

Darstellung

Datei:29.png

2020-01-27T15:56:22Z

Leabudde:

Verschiedene Darstellungen zum gleichen Sachverhalt, entnommen aus Krämer (2007, S. xx)

Datei:28.png

2020-01-27T15:55:20Z

Leabudde:

Aufgabenstellung für die Explorationsphase

Datei:27.png

2020-01-27T15:53:59Z

Leabudde:

Verschiedene Nutzergruppen

Datei:26.png

2020-01-27T15:53:12Z

Leabudde:

Zusammengefasste Ergebnisse

Datei:25.png

2020-01-27T15:52:34Z

Leabudde:

Zusammenhang Geschlecht/E-Reader Besitz mit Zellenprozenten

Datei:24.png

2020-01-27T15:51:57Z

Leabudde:

Zusammenhang Geschlecht/E-Reader Besitz mit Spaltenprozenten

Datei:23.png

2020-01-27T15:50:29Z

Leabudde:

Zeilenprozente

Datei:22.png

2020-01-27T15:49:58Z

Leabudde:

Zusammenhang zwischen Geschlecht und E-Reader Besitz

Datei:21.png

2020-01-27T15:49:21Z

Leabudde:

Checkliste für das Feedback während der Pair-Phase

Datei:20.png

2020-01-27T15:48:37Z

Leabudde:

Ausschnitt aus dem Arbeitsblatt "Statistische Fragestellungen entwickeln"

Datei:19.png

2020-01-27T15:47:52Z

Leabudde:

Folie zu verschiedenen Explorationen

Datei:18.png

2020-01-27T15:46:39Z

Leabudde:

Farblich kodierte Variablenliste zum JIM_Paderborn Datensatz

Datei:17.png

2020-01-27T15:43:37Z

Leabudde:

Fahrplan für diese und die folgende Unterrichtsphase

Datei:16.png

2020-01-27T15:41:16Z

Leabudde:

Hausaufgabe zur nächsten Stunde

Datei:15.png

2020-01-27T15:40:19Z

Leabudde:

Arbeitsauftrag JIM_Paderborn-Datensatz: Erste Schritte

Datei:13.png

2020-01-27T15:37:05Z

Leabudde:

Erstellen eines leeren Textfelds

Datei:12.png

2020-01-27T15:36:23Z

Leabudde:

Auswertungsmöglichkeiten für numerische Merkmale in CODAP

Datei:11.png

2020-01-27T15:35:48Z

Leabudde:

Automatisch erstelltes gestapeltes Punktdiagramm zu einem numerischen Merkmal

Datei:10.png

2020-01-27T15:35:03Z

Leabudde:

Gestapeltes Punktdiagramm mit eingeblendeten absoluten und relativen Häufigkeiten

Datei:9.png

2020-01-27T15:34:26Z

Leabudde:

Automatisch erstelltes gestapeltes Punktdiagramm zu einem kategorialen Merkmal

Datei:8.png

2020-01-27T15:33:27Z

Leabudde:

Ziehen eines Merkmals aus der Tabelle in den Graphen

Datei:7.png

2020-01-27T15:32:48Z

Leabudde:

Graphobjekt mit den (ungeordneten) JIM-PB Daten

Datei:6.png

2020-01-27T15:32:01Z

Leabudde:

Arbeitsobjekte in CODAP

Datei:5.png

2020-01-27T15:31:12Z

Leabudde:

CODAP Startbildschirm zu den JIM-PB Daten

Datei:Eigene Items .png

2020-01-27T15:29:39Z

Leabudde:

: Eigene Items der JIM-PB Umfrage hinsichtlich numerischer Antworten

Datei:Itemvorschau.png

2020-01-27T15:28:31Z

Leabudde:

Item aus der JIM-PB Umfrage zum Lesen gedruckter Bücher und Comics

Datei:Flyer.png

2020-01-27T15:27:22Z

Leabudde:

Flyer zur JIM-PB Umfrage

Datei:Fahrplan .png

2020-01-27T15:23:17Z

Leabudde:

Fahrplan für den Baustein

Welche KI wollen wir in unserem Leben?

2019-11-12T07:39:59Z

Leabudde:

===Voraussetzungen===

====Aus Sicht der Dualität:====
Bei der Durchführung des Unterrichts sollte darauf geachtet werden, dass die Lehrperson die SuS nicht in eine der beiden Perspektiven drängt. Falls dies jedoch nötig ist bzw. stattgefunden hat, muss dies in der Auswertung der Ergebnisse beachtet werden. Die Aussagen der Lehrerinnen und Lehrer müssen also genau geplant werden, damit diese keine Perspektive bevorzugen oder fokussieren. Zudem sollte Wert darauf gelegt werden, dass den Schülerinnen und Schülern bewusst ist, dass sie ihre Meinung frei äußern können und es kein richtig oder falsch gibt, damit herausgearbeitet werden kann, ob die Schülerinnen und Schüler instinktiv beide Betrachtungsweisen mit einbeziehen (offene Atmosphäre. Es ist außerdem wichtig, dass die Karteikarten mit kurzen Argumenten und nicht mit einzelnen Begriffen oder langen Bandwurmsätzen beschriftet werden, damit die Aussage bei der Auswertung nicht verfälscht wird, bzw. die längeren Sätze mehrere Argumente zugleich beinhalten.
 

==Tabellarischer Verlauf==
{| class="wikitable"
|+
|Phase
|Verlauf der Phase
|Erläuterungen
|Benötigtes Material
|Forschung
|Zielsetzung
|Zeitumfang
|Erwartete Ergebnisse
|-
|1. Vorstellung (Lukas)
|
#Begrüßung und Vorstellung von uns (Namenschilder)
#Kurze Erklärung des Ablaufes (Roadmap?)
#Einverständniserklärungen einsammeln falls noch nicht geschehen
#Hinweis geben: Es gibt bei Meinungen von den SuS kein richtig oder falsch, wir freuen uns über jede Meinung!
|<nowiki>- Es geht um INTUITION -> kein richtig/falsch</nowiki>
- Einverständniserklärung --> SuS ggf. umsetzen
|Tischnummerierung
(Arbeitsblätter und Co. immer mit Tischnummer), Namensschilder von uns, Roadmap?
|
|Durch die Vorstellung soll die (mögliche) Distanz zwischen Lehrkräften und SuS aufgehoben werden.

Die Erklärung des Ablaufes ermöglicht eine Transparenz.

Intuition: Damit die SuS ihre Meinung frei äußern und nicht das sagen, was sie denken, was erwünscht ist.
|ca. 10 min
|Keine.
|-
|2. Einstieg (Lukas)
|
#Besprechen der ''Leitfragen'':
#*Was ist "autonomes Fahren"?
#*Was versteht ihr darunter? Festhalten: Genannte Aspekte als Stichpunkt in einer ''MindMap'' an der Tafel festhalten.
#''Arbeitblatt:''
#*''Arbeitsblatt'' "UE_autonFahren_Fragezettel" austeilen und die Aufgabe ''a)'' bearbeiten lassen. (5-7 Minuten Zeit dafür geben)
#*Hinweis geben: Begründungen nicht so knapp, sondern ihre Gedanken ausführlich in EA aufschreiben lassen. (für Forschung von Sven)
#''Besprechen der Meinungen'':
#*Ist es eurer Meinung nach gut oder schlecht, wenn Fahrzeuge autonom fahren können?
#*Merke: Dabei durch die Lehrperson keine Wertungen der SuS-Meinungen abgeben!
|<nowiki>- Sammeln von Aussagen im Klassenraum:</nowiki>

:o Leitfragen (s. Material S. 63)

:o Dabei: Wesentliche Aspekte von einer Lehrperson an der Tafel festhalten
|Tafel (mit Stift; ggf. MindMap vorbereiten), Arbeitsblatt (UE_autonFahren_ Fragezettel),
|Katharina: Abfrage nach Grundeinstellung
Sven: Arbeitsblatt

Lukas, Michael: Transkription (Audioaufnahme) der Besprechung
|Durch die Leitfragen sollen die Vorerfahrungen und (die von uns) unbeeinflussten Meinungen der SuS ermittelt werden. Dabei erfahren jede/jeder SuS vermutlich erstmals, was die Mitschüler über autonomen Fahren wissen und was sie davon halten.
|ca. 20 min
|
|-
|3.a Erarbeitung

(Was bedeutet autonomes Fahren?) (Katharina)
|
|<nowiki>- Video(s) zum autonomen Fahren gucken (s. S.63)</nowiki>

- Arbeitsblatt 1 bearbeiten

:o Aufgabe 1: analog

:o Aufgabe 2 (Stufenzuordnung)
|Video
Arbeitsblatt (wird von Michael modifiziert) 
|Katharina: Abfrage nach Stufen
Sven: Abfrage nach Stufen
|
|
|
|-
|3.b Besprechung (Katharina)
|
|Auswertung des Arbeitsblattes
|Musterlösung
|Niklas: Audioaufnahme Diskussion und Beobachtungsbogen

Lukas, Michael: Audioaufnahme von der Diskussion/Besprechung
|
|
|
|-
|4. Rollenspiel (Anleitung: Sven; Betreuung der Gruppen: alle anderen)
|
#Die SuS werden in vier Gruppen aufgeteilt, innerhalb derer das Rollenspiel durchgeführt wird.
#In den vier Gruppen wird jeweils das Trolley-Dilemma-Rollenspiel durchgespielt (Anleitung siehe Lehr-und Arbeitsmaterial-Heft). WICHTIG: Die Gruppe darf bis nach Auswahl der Personen nicht erfahren, worum es bei dem Rollenspiel geht.
#Im Anschluss stellt zunächst der Entscheidungsträger vor, wie sich der Prozess der Entscheidungsfindung dargestellt hat (Ist er/sie oft zwischen den verschiedenen Möglichkeiten hin-und hergeschwankt?,…) und führt Begründungen für seine letztendliche Entscheidung an.
#Dann diskutiert die Gruppe die möglichen Entscheidungen und hält jeweils Argumente auf Karteikarten fest. Dabei wird ein Prototyp als Karteikarte in jede Gruppe gegeben (Vorformulierung: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...." oder "Für das Umstellen der Weiche spricht, dass …., weil....").
|<nowiki>- Gruppe (mind. 7 Personen pro Gruppe) in mehrere Teile unterteilen und Rollenspiel mehrfach durchführen lassen</nowiki>

- '''Argumente''' auf Karteikarten festhalten lassen
|Kreppband
Band

Karteikarten (Vorformulierung: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...." oder "Für das Umstellen der Weiche spricht, dass …., weil....")
|Sven: Argumente der Entscheidungsträger (Audioaufnahme pro Gruppe)
|Die SuS erfahren durch das Beispiel des Trolley-Dilemmas indirekt, welch essentielle Entscheidungen im Straßenverkehr getroffen werden müssen und werden daher hinsichtlich der Einführung autonomer Fahrzeuge im Straßenverkehr sensibilisiert.
|ca. 35 min
|Denkbar wäre Folgendes:

Die Gruppe entscheidet sich dafür, die Weiche auf die befreundete Person auszurichten, da der Tod einer Person bei weniger angehörigen Personen unermessliche Trauer hervorruft.

Andererseits wäre auch folgende Entscheidung möglich:

Die Gruppe würde die Weiche auf den drei Personen ausgerichtet lassen, da man ansonsten selbst unter dem Tod der befreundeten Person leiden müsste.

Zudem können noch weitere Gründe und auch beide Möglichkeiten angeführt werden.
|-
|5. Vorstellen der Ergebnisse aus dem Rollenspiel (Sven)
|Die einzelnen Gruppen stellen ihre Entscheidung(en) bezüglich der Schienenstellung im Trolley-Dilemma und zugehörigen Begründungen vor und ordnen diese am Whiteboard den dort bereits dort aufgehängten Begründungen zu. Die anderen Gruppen erhalten die Möglichkeit, sich zu den vorgestellten Begründungen zu äußern und ggf. Nachfragen zu stellen.
|<nowiki>- Einzelne Kleingruppen stellen ihren Entscheidungsprozess vor (Karteikarten an der Tafel clustern lassen)</nowiki>
|Zuvor erstellte Karteikarten mit Argumenten
Magnete
|Lukas, Michael: Ergebnisse der Karteikarten
|Die Gruppen erhalten eine differenziertere Sichtweise auf das Trolley-Dilemma und mögliche Entscheidungsfindungen hierbei, indem sie ihre individuellen Begründungen vorstellen und alle die Gesamtheit dieser an der Tafel clustern.
|ca. 25min
|Tafelbild:[[Datei:Erwartete Ergebnisse Phase 5.png|mini]]
|-
|6. Rollenspiel II („dicke Tomate“) inkl. Vorstellung (Michael)
|
| - Vorstellung des neuen Szenarios "dicke geschubste Tomate" im Plenum
- In Einzelarbeit wichtigstes Argumente auf Karteikarte sammeln

- Vorstellung der Karteikarten

- Welche Szenarien sind noch möglich?
|Karteikarten in anderer Farbe (Vorformulierung: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...." oder "Für das Umstellen der Weiche spricht, dass …., weil....")

Magnete
|Sven: Audioaufnahme, Videoaufnahme 
|
|
|
|-
|7. Rückführung auf normative Ethik (Niklas)
|Als erstes werden die beiden Sichtweisen stichpunktartig auf dem Beamer gezeigt und von der Lehrkraft erläutert. Anschließend werden Begründungen an dem White Board gruppiert, die zu den beiden Sichtweisen gehören. Dies soll im UG erfolgen, wobei die Lehrkraft lenkt und Begründungen schärft.
|<nowiki>- Argumente mithilfe der zwei Grundrichtungen zur normativen Ethik clustern -> durch Lehrperson</nowiki>
|Vorher erstellte Karteikarten

Magnete
|Lukas, Michael: Ergebnisse der Karteikarten
|Den SuS sollen die verschiedene ethischen Sichtweisen bewusst gemacht werden und die bisherigen Ergebnisse dadurch aus fachlicher Sicht betrachtet werden.
|ca. 10 Minuten
|[[Datei:Erwartete Ergebnisse neu.png|mini]]
|-
|8. Bezug zum autonomen Fahren (Niklas)

 
|
|<nowiki>- Frage: „Was hat das mit autonomem Fahren zu tun ?“</nowiki>

- Ggf. lenkende Frage: „Gibt es ähnliche Situationen im Straßenverkehr ?“

- Diskussion im Plenum

Idee: Moral Machine
|
|
|
|
|
|-
|9. Abschlussabfrage

Diskussion (Sven)
|
#Die SuS teilen sich via Pingo-Umfrage erneut einer der Stufen 0-5 des autonomen Fahrens zu.
#Die Ergebnisse beider Umfragen werden gegenübergestellt. Die SuS sollen sich überlegen, wieso mögliche Abweichungen entstanden sind und auch berichten, inwiefern sich ihre individuelle Meinung verändert hat. Dies geschieht in einer Diskussion im Plenum.
|<nowiki>- Erneute Zuteilung zu Stufen (Pingo-Umfrage)</nowiki>

- Vergleich mit Ergebnissen der ersten Umfrage
|Pingo-Umfrage

Von SuS ausgefülltes Arbeitsblatt

Digitalisierte Ergebnisse der ersten Pingo Umfrage
|Lukas, Michael: Audioaufnahme

Katharina: Pingo-Umfrage, Audioaufnahme

Niklas: Audioaufnahme, Beobachtungsbogen
|Die SuS reflektieren kritisch, ob sich ihre Meinung gegenüber autonomen Fahrzeugen im Straßenverkehr verändert hat und was Gründe für die entsprechende Entwicklung sein könnten.
|ca. 20 min
|Denkbar wäre Folgendes:

Es wird insgesamt eine wesentlich niedrigere Stufe gewählt. Als Begründung könnte angeführt werden, dass durch das Rollenspiel bewusst geworden ist, welch wichtige Entscheidungen es gibt, über die man lieber selbst die Kontrolle hat, als sie an autonom fahrende Fahrzeuge bzw. an Algorithmen/Programmierer abzugeben.
|}
[[Category:Verlaufsplan]]

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==Konkretisierungen der Phasen==

===Vorbereitung===
Tische mit Nummern versehen

Namenschilder für uns vorbereiten

===Vorstellung und Einstieg (1+2):===

====Benötigtes Material:====

*Roadmap?
*Tafel für MindMap
*Fragezettel ("UE_autonFahren_Fragezettel")

====Beschreibung des Ablaufs:====

#'''Vorstellung:'''
##Begrüßung und Vorstellung von uns (Namenschilder an den Lehrenden)
##Kurze Erklärung des Ablaufes (vielleicht irgendeinen Plan oder eine Roadmap?)
##Einverständniserklärungen einsammeln, falls nicht zuvor geschehen.
##Hinweis geben: Es gibt bei Meinungen von den SuS kein richtig oder falsch, wir freuen uns über jede Meinung!
#'''Einstieg:'''
##Besprechen der ''Leitfragen'':
##*Was ist "autonomes Fahren"?
##*Was versteht ihr darunter? Festhalten: Genannte Aspekte als Stichpunkt in einer ''MindMap'' an der Tafel festhalten.
##''Arbeitsblatt:''
##*''Arbeitsblatt'' "UE_autonFahren_Fragezettel" austeilen und die Aufgabe ''a)'' bearbeiten lassen. (5-7 Minuten Zeit dafür geben)
##*Hinweis geben: Begründungen nicht so knapp, sondern ihre Gedanken ausführlich in EA aufschreiben lassen.
##''Besprechen der Meinungen'':
##*Ist es eurer Meinung nach gut oder schlecht, wenn Fahrzeuge autonom fahren können?
##*Merke: Dabei durch die Lehrperson keine Wertungen der SuS-Meinungen abgeben!

====Forschungsrelevante Aspekte:====

#Forschungsvorhaben Sven:
#*Frage a) auf dem Arbeitsblatt: Zuordnung zu einer der Zahlen von 1-10 und Begründung dafür -> Darauf achten, dass die SuS auch wirklich ausführlich Begründungen hinschreiben -> folglich ruhig 5-7 min Zeit geben
#Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
#*Für uns sind die Äußerungen der SuS zu den Leitfragen relevant, ggf. auch die Begründungen auf dem Arbeitsblatt(?). -> Wichtig: Die Einnahme einer Perspektive seitens der SuS nicht erzwingen, sondern frei erzählen lassen. (Wird durch genaue Formulierung der Leitfragen und durch das Geben von keinen (wertenden) Kommentare zu den Aussagen der SuS sichergestellt.)

===Erarbeitung (Was bedeutet autonomes Fahren?) (3a):===
'''''Zeitumfang:''''' 31-36 Min

''Zielsetzung:''

Die Schülerinnen und Schüler können die Stufen 0-5 autonomen Fahrens beschreiben und beispielhafte Systeme für jede Stufe nennen. Sie können außerdem argumentativ beschreiben, weshalb sie persönlich eine der Stufe präferieren würden.

''Benötigtes Material:'' ...

''Beschreibung des Ablaufs:''

* Frage an die Schülerinnen und Schüler: Was kann beim autonomen Fahren vom System des Autos übernommen werden und welche Systeme in Fahrzeugen kennt ihr, die bereits Aufgaben der fahrenden Person übernehmen? (Ziel: Begriffe Längs- und Querführung aufgreifen, Beispiel-Systeme notieren)
* Sammeln der Ergebnisse an der Tafel (5 Min)
* Video von Audi/Erklärvideo vorzeigen (4 Min, Beamer benötigt)
* Ausfüllen des Arbeitsblattes durch die Schülerinnen und Schüler in Partnerarbeit (5 Min, Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
* Besprechen des Arbeitsblattes im Plenum (10 Min, Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
* Evtl. Zuordnung der zuvor genannten Systeme zu den Stufen (2 Min, Medium Tafel + Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
* Frage der Haftung der fahrenden Person (Unterrichtsgespräch) (5 Min, Material: Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens")
* Frage an die Schüler, welche Stufe Sie persönlich präferieren würden
* Schülerinnen und Schüler notieren ihre Wahl auf ihrem Arbeitsblatt (Material: Arbeitsblatt "Sven")
* Einzelne Schülerinnen und Schüler erläutern ihre Wahl im Unterrichtsgespräch (5 Min-10 Min)

''Erwartete Ergebnisse:''

* Tafelbild mit Systemen und Möglichkeiten der Übernahme des Systems
* Ausgefülltes Arbeitsblatt "Stufen autonomen Fahrens"
* Ausgefüllte Skala auf Arbeitsblatt "Sven"

''Forschungsrelevante Aspekte:''

#Forschungsvorhaben Sven:
#*Abfrage der Stufen wie bei Pingo

''Fragen an das Team:''

* Erste Frage in vorherige Phase integrieren und als Übergang nutzen?
* Bilder vom ADAC ins Arbeitsblatt oder Tafelbild integrieren?
* Aufbau des Tafelbildes beim Besprechen des Arbeitsblattes (Integrieren der ADAC-Bilder, Aufteilung nach anderen Kategorien, Arbeiten mit Karten)?

===Auswertung des Arbeitsblattes (3b):===
Benötigtes Material: ...

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

#Forschungsvorhaben Niklas:
#*Gliederung der Fragen so auswählen, dass möglichst zu jeder Stufe etwas gesagt wird
#*Dabei wichtig, keine lenkenden Fragen zu stellen und neutral zu bleiben
#*Sinnvoll wäre es nachzufragen, warum eine Person (die gerade seine/ihre Wahl begründet) nicht eine Stufe höher/niedriger gewählt hat (--> hier könnten vielleicht auch Grenzfälle die sich nicht zwischen zwei Stufen entscheiden konnten zu Wort kommen und sagen, dass ihre Meinung dazwischen liegt)
#*„Längere“ Schüleraussagen zulassen und Fragen so formulieren, dass differenzierte Schülerbeiträge möglich sind
#**Evtl. Fragen so stellen, dass die SuS auf einem gewissen HIS-Level (also gesellschaftlich oder individuell) ihre Entscheidung begründen
#**Fragen ggf. zu Verantwortungsübernahme stellen, falls SuS nicht selbst darauf kommen (aber eher unwahrscheinlich) Hinweis: Anmerkungen in grau schwierig einzubauen, da SuS dadurch gelenkt werden. Deswegen würde ich eher sagen, dass diese Aspekte explizit nur angesprochen werden, wenn gar nichts dazu kommt.
#Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
#*Wir brauchen das Transkript der Besprechung bzw. ggf. auch Diskussion des Arbeitsblattes. Da wir die Perspektive in den Begründungen ermitteln wollen, ist es für uns wichtig, dass hier durch die Lehrkraft nicht in eine Perspektive gedrängt wird. -> Nicht direkt erfragen, was sie aus Sicht der analytischen/interpretierenden Perspektive (natürlich anders formuliert) denken.

===Anleitung des Rollenspiels (4):===
Benötigtes Material:

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

#Forschungsvorhaben Sven:
#*Audioaufnahme in jeder Gruppe
#*Bitte beachten:
#**ID (Nummer) der Entscheidungsträger notieren
#**Bei der Audioaufnahme darauf achten, dass der Entscheidungsträger gut zu hören ist
#**Der Entscheidungsträger muss seine Entscheidungsfindung nach dem Rollenspiel einmal darstellen (Hat er hin- und hergeschwankt oder war ihm seine Entscheidung von Anfang an klar ? ect.) und auch begründen, wieso er sich so entschieden hat.
#Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
#*Wir benötigen die Karteikarten mit den Argumenten der SuS. Hierbei sollten darauf nicht nur Schlagworte stehen, da sonst eine Kategorisierung sehr schwer bis unmöglich wird. -> Vorformulierung vorgeben: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...."

===Vorstellung der Ergebnisse des Rollenspiels (5):===
Benötigtes Material:

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

#Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
#*Da wir die Karteikarten analysieren, sollten auch alle an der Tafel gesammelt oder zumindest von der Lehrkraft eingesammelt werden, auch wenn es Doppelte gibt o.ä..
#*Ergebnis der Clusterung der Karteikarten fotografieren, da die Karteikarten in Phase 7 wieder umsortiert werden.

===Rollenspiel II inkl. Vorstellung (6):===
Benötigtes Material:

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

#Forschungsvorhaben Sven:
#*Video- und Audioaufnahme beim Vorstellen der Argumente (und clustern an der Tafel);
#*Fokus auf die vorherigen Entscheidungsträger aus Phase 4 und auf den/die neue/-n Entscheidungsträger/-in (aus dieser Phase -> „dicke Tomate“)
#*ID/Nummer der/des neuen EntscheidungstForschrägers/-in (aus dieser Phase) erfragen
#*Besonders die Argumente der früheren Entscheidungsträger und der/des neuen Entscheidungsträger/-in sollten deutlich zu hören sein

===Rückführung auf normative Ethik (7):===
Benötigtes Material:

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

#Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
#*Neue Karteikarten sollen, wie die anderen auch schon, mit "ausführlichen" Argumenten versehen werden, und nicht mit Schlagworten. -> Vorformulierung vorgeben: "Wir haben entschieden, dass.... , weil...."
#*Das Ergebnis der Sortierung der Karteikarten an der Tafel hinterher fotografieren!

===Bezug zu autonomes Fahren (8):===
Benötigtes Material:

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

===Abschlussdiskussion (9):===
Benötigtes Material:

Beschreibung des Ablaufs:

Forschungsrelevante Aspekte:

#Forschungsvorhaben Michael und Lukas:
#*Wir benötigen das Transkript der Diskussion, wobei uns die Argumente der SuS wichtig sind. Wir wollen diese zu den entsprechenden Perspektiven zuordnen. -> Bei unvollständigen oder unverständlichen Begründungen von SuS nochmal nachhaken, was sie genau meinten. -> Als Lehrkraft nicht in eine Perspektive drängen, also nicht explizit nach Sichtweisen fragen, die zu der interpretierenden oder analytischen Perspektive gehören.
#*Um uns die Analyse zu vereinfachen: SuS nur nacheinander reden lassen, nicht alle durcheinander :D

==Material-/Einkaufsliste==

*Kreppband (ggf. Pappe)

*Seil (ggf. SMIMS-Schlauch)
*Karteikarten (2-farbig)
*Magnete
*Whiteboard-Stifte